Тест амтхауэра форма а. Интерпретация результатов теста структуры интеллекта Р

Тест структуры интеллекта был разработан западногерманским психологом Р. Амтхауэром (последняя редакция осуществлена в 1973 г.) для дифференциации кандидатов на различные виды обучения и деятельности в практике профессионального отбора. Данный тест (Amthauer Intelligens Structur Test, IST) предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Тест составлен из девяти групп заданий (субтестов), ориентированных на исследование таких составляющих вербального и невербального интеллекта: лексический запас, способность к абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации.

Во всех группах заданий, за исключением IV–VI субтестов, используются задачи закрытого типа.
I. Осведомленность (О) - исследование , чутья языка, запаса простых знаний, .
Для успешного выполнения этого субтеста человек должен обладать соответствующим запасом знаний. Актуализация знаний, совершающаяся при решении тех или иных задач, - это не просто репродуктивный акт памяти (так как необходимо актуализировать именно те знания, которые нужны для решения конкретной задачи), а акт соотнесения условий задачи и той информации, которая может быть использована для ее решения. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий - 20. Время выполнения - 6 мин.

II. Исключение лишнего (ИЛ) - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать предметы и явления между собой. Решение задач данного субтеста начинается с процесса сравнения предлагаемых слов, обозначающих различные объекты. Сравнение при этом рассматривается не как одномоментный акт установления различия или сходства, а как , включающий операции анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Для успешного осуществления аналитико-синтетической деятельности, испытуемый должен суметь выделить существенный отвлеченный признак, по которому слова относятся к определенной категории. Посредством анализа производится выделение общих и различных признаков, а затем в результате вычленения общих признаков производится обобщение сравниваемых объектов. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно - лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий - 20, время их выполнения - 6 мин.

III. Поиск аналогий (ПА) - исследование способности выносить , способности к обобщению, анализ комбинаторных способностей. Р. Амтхауэр считает, что этот субтест должен выступать в качестве основного в процессе профессионального консультирования, так как он определяет уровень развития словесно-логического мышления. По данным этого субтеста можно судить о потенциальных возможностях обследуемого.

В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий - 20, время выполнения - 7 мин.

IV. Определение общего (ОО) - оценка способности к и абстрагированию. По его результатам можно судить об уровне сформированности у испытуемого системы научных понятий. На результаты данного субтеста большое влияние оказывает культурный уровень микро среды испытуемого и особенности школьного обучения.

Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием или словосочетанием. Количество заданий - 16, время выполнения - 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

V. Арифметический (АР) - оценка уровня развития мышления: способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обобщению.

Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения - 10 мин.

VI. Определение закономерностей (ОЗ) - анализ индуктивного мышления, аналитико-синтетических способностей, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения - 10 мин.

VII. Геометрическое сложение (ГС) - исследование способности к оперированию двухмерными образами, пространственному , комбинаторным способностям.

Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий - 20. Время выполнения - 7 мин.

VIII. Кубики (Пространственное воображение, ПВ) - исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII-м субтестом. Отличие заключается в том, что в данном случае испытуемый работает с трехмерными образами, и следовательно, выполнение данного субтеста предъявляет более высокие требования к развитию пространственного мышления. Косвенно данный субтест определяет уровень развития наглядно-действенного мышления.

В каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения - 9 мин.

IX. (З). Состоит из заданий, направленных на диагностику уровня развития вербальной кратковременной памяти, способности сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы - 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Время выполнения 20 заданий - 6 мин.

Всего обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) - 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в шкальные оценки.

Тест имеет достаточно высокие показатели по и надежности.

Применение теста структуры интеллекта Амтхауэра, а точнее, знание степени развития тех или иных , позволяет оптимизировать процесс психологической коррекции интеллектуальных умений, процессы профориентации и профотбора, взаимодействие руководителя с исполнителем в процессе трудовой деятельности.

Раздел 1. Задания 1–20.
Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других вариантов ответа.

1. …не относится к погодным условиям
а) метель, б) буря, в) землетрясение, г) град, д) туман.
2. Противоположностью понятия бережливый будет…
а) дешевый, б) жадный, в) расточительный, г) достойный,
д) богатый.
3. Противоположным слову «никогда» будет слово…
а) часто, б) многократно; в) случайно, г) иногда, д) всегда.
4. Ботинок всегда имеет...
а) кожу, б) крючки, в) шнурки, г) пряжку, д) подошву.
5. Противоположностью понятия верность является...
а) любовь, б) ненависть, в) дружба, г) предательство, д) вражда.
6. Влияние человека на окружающих должно зависеть от…
а) власти, б) умения убеждать, в) положения, г) репутации,
д) ума.
7. В ходе соревнований необходим …
а) судья, б) соперник, в) зритель, г) аплодисменты, д) победа.
8. Человек, который скептически относится к прогрессу, является…
а) демократом, б) радикалом, в) либералом, г) консерватором,
д) анархистом.
9. Дядя … бывает старше своего племянника
а) редко, б) часто, в) всегда, г) никогда, д) иногда.
10. У коня всегда есть…
а) конюшня, б) подкова, в) сбруя, г) копыта, д) грива.
11. Не служит предупреждением несчастных случаев…
а) стоп-сигнал, б) защитные очки, в) аптечка, г) предупреждающий сигнал, д) шлагбаум.
12. Из приведенных городов южнее всего расположен…
а) Орел, б) Иркутск, в) Ялта, г) Таллинн, д) Кишинев.
13. Отцы бывают опытнее сыновей…
а) всегда, б) обычно, в) значительно, г) изредка, л) безусловно.
14. Рост 10-летнего ребенка составляет примерно…
а) 160 см, б) 140 см, в) 110 см, г) 105 см, д) 115 см.
15. Самой высокой калорийностью обладает при одинаковом количестве…
а) рыба, б) мясо, в) жир, г) сыр, д) овощи.
16. Зная процентное отношение невыигравших лотерейных билетов к выигрышным, можно рассчитать…
а) количество выигрышей, б) доход государства, в) возможность
выигрыша, г) количество участников, д) размеры выигрышей.
17. Банкнота стоимостью в 100 долларов имеет длину
а) 17.5 см, б) 20.5 см, в) 19.5 см, г) 11.5 см, д) 7 см.
18. Не вполне проверенное высказывание называют …
а) парадоксальным, б) преждевременным, в) двусмысленным,
г) ошибочным, д) гипотетичным;
19. Расстояние между Киевом и Владивостоком составляет примерно... км.
а) 3000, б) 14000, в) 8000, г) 1200, д) 16000.
20. Сознательное присвоение себе чужой мысли и выдача ее за свою является…
а) муляж, б) плагиат, в) пародия, г) компромисс, д) компиляция.

Раздел 2. Задания 21–40.
В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов Пятое, лишнее по смыслу слово и должно быть вашим ответом на задание, которое иначе может быть названо так. «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо проставить рядом с номером задания.

21. а) строгать; б) есть; в) шить; г) пилить; д) ковать.
22. а) площадь; б) размер; в) объем; г) продолжительность;
д) ши рина.
23. а) направление; б) восток; в) езда; г) полюс; д) юг.
24. а) скрипка; б) тромбон; в) кларнет; г) флейта; д) саксофон.
25. а) бегать; б) стоять; в) грести; г) кататься на санках; д) скакать на лошади.
26. а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живопись.
27. а) круг; б) стрелка; в) эллипс; г) дуга; д) кривая.
28. а) автобус; б) трамвай; в) мотоцикл; г) велосипед; д) поезд.
29. а) развод; б) разлука; в) паспорт; г) граница; д) разобщение.
30. а) овальный; б) длинный; в) острый; г) круглый; д) ребристый.
31. а) связать; б) соединить; в) освободить; г) сделать узел;
д) склеить.
32. а) волнистый; б) шероховатый; в) гладкий; г) неровный;
д) прямой.
33. а) мост; б) граница; в) брак; г) дружба; д) общество.
34. а) строгать; б) сверлить; в) шлифовать; г) полировать; д) гладить.
35. а) камень; б) сталь; в) шелк; г) резина; д) пластмасса.
36. а) компас; б) часы; в) стрелка; г) полярная звезда; д) курс.
37. а) фильтр; б) тюль; в) абажур; г) решетка; д) сеть.
38. а) молния; б) шлагбаум; в) водопроводный кран; г) отвертка;
д) штопор.
39. а) мерцающий;б) зеркальный; в) матовый; г) шероховатый;
д) блестящий.
40. а) тренировка; б) планирование; в) учение; г) решение;
д) вербовка.

Раздел 3. Задания 41–60.
В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов - полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

41. Найти: потерять = вспомнить: …
а) сохранить; б) отказаться; в) забыть; г) думать; д) мечтать.
42. Врач: хирург = металлург: …
а) мартен; б) чугун; в) огонь; г) сталевар; д) плавка.
43. Совещание: постановление = рассуждать: …
а) вести переговоры; б) принимать решение; в) обсуждать;
г) взвешивать; д) обдумывать.
44. Трамвай: рельсы = автобус:…
а) колеса; б) кузов; в) шины; г) шоссе; д) скорость.
45. Спортсмен: шиповки = ученый:…
а) институт; б) исследование; в) работа; г) изучение; д) микроскоп.
46. Дерево: строгать = железо:…
а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.
47. Серебро: золото = кольцо: …
а) часы; б) рубин; в) драгоценный камень; г) браслет; д) платина.
48. Кровь: вена = вода: …
а) шлюз; б) труба; в) кран; г) дождь; д) река.
49. Лестница: трап = дом: …
а) лифт; б) двор; в) винтовая лестница; г) палатка; д) комната.
50. Горы: перевал = река:…
а) паром; б) мост; в) брод; г) перевоз; д) лодка.
51. Цветок: ваза = птица…
а) гнездо; б) воздух; в) куст; г) дерево; д) клетка.
52. Еда: пряности = лекция:…
а) оскорбление; б) речь; в) юмор; г) обращение; д) план.
53. Язык: кислое = нос: …
а) понюхать; б) дышать; в) попробовать; г) горелое; д) соленое.
54. Пальто: юбка = шерсть:…
а) ткань; б) овца; в) шелк; г) свитер; д) текстиль.
55. Слепота: цвет = глухота:…
а) слух; б) слушание; в) тон; г) слово; д) ухо.
56. Потребность: изобретение = жара: …
а) жажда; б) экватор; в) лед; г) солнце; д) холодно.
57. Вершина горы: давление воздуха = высота тона: …
а) камертон; б) сопрано; в) детский хор; г) длина струны;
д) тембр.
58. Такса: борзая = тление: …
а) пожарник; б) фонарь; в) пожар; г) спичка; д) лесной пожар.
59. Нерв: провода = зрачок: …
а) излучение; б) глаз; в) видение; г) свет; д) диафрагма.
60. Гнев: аффект = грустить: …
а) радость; б) злоба; в) настроение; г) бешенство; д) жалость.

Раздел 4. Задания 61–76.
В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые
объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае - двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером задания.

61. Роза - тюльпан…?
62. Глаз - ухо…?
63. Сахар - алмаз…?
64. Дождь- снег…?
65. Почтальон - телефон…?
66. Фотоаппарат - очки…?
67. Желудок - кишечник…?
68. Много - мало…?
69. Яйцо - семя…?
70. Флаг - крест…?
71. Фиалка - слон…?
72. Газохранилище - портфель…?
73. Начало - конец…?
74. Жадность - щедрость…?
75. Предложение - спрос…?
76. Впереди - снизу…?

Раздел 5. Задания 77–96.
В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность вашего решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.

77. У мальчика было 50 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?
78. Сколько километров проедет товарный поезд за 7 часов, если его скорость составляет 40 км/час?
79. 15 ящиков овощей весят 250 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес овощей?
80. Траншею 7 человек выкопают за 78 дней. За сколько часов выкопают такую же траншею 21 человек?
81. Три карандаша стоят 5 монет. Сколько карандашей можно приобрести на 50 монет?
82. Человек пробегает 1,75 м за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?
83. Ворота находятся на 15 м южнее дома, а дерево стоит на 15м южнее ворот. Сколько метров от дерева до дома?
84. Кусок материи длиной 4,5 м стоит 90 монет. Сколько стоит 2,5 м такой же материи?
85. 7 рабочих выполняют задание за 6 дней. Сколько нужно рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?
86. Проволока длиной 48 см при нагревании увеличивается до
52 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагревании?
87. Цех изготавливает за 8 часов 304 авторучек. Сколько авто- ручек будет изготовлено за полчаса?
88. Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей свинца. Сколько граммов серебра потребуется для получения 15 г сплава?
89. За час рабочий А зарабатывает 3 рубля, а рабочий Б - 5 ру-
блей. Вместе они заработали 120 рублей? Сколько рублей заработал Б?
90. За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м материи, а второй - 40 м. Сколько материи изготовит первый цех к тому времени, когда второй уже выпустит 60 м материи?
91. Мама пошла в магазин. Десятую часть денег она истратила в овощном магазине, а в парфюмерии в 4 раза больше. У нее осталось 60 коп. Сколько денег у нее было вначале?
92. В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло
на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в меньшем ящике?
93. Полосу материи длиной 60 см разрезали на две части так, что
одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска
материи, который меньше?
94. Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а четыре пятых остатка продает в своей стране. Какой процент продукции остался на складе предприятия?
95. Вино, заполняющий 7/8 объема емкости, стоит 84 монеты. Сколько монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?
96. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько
в семье сыновей?

Раздел 6. Задания 97–116.
В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собою. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.

97. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24
98. 15, 16, 18, 19, 21, 22, 24
99. 19, 18, 22, 21, 25, 24, 28
100. 16, 12, 17, 13, 18, 14, 19
101. 2, 4, 8, 10, 20, 22, 44
102. 15, 13, 16, 12, 17, 11, 18
103. 25, 22, 11, 33, 30, 15, 45
104. 49, 51, 54, 27, 9, 11, 14
105. 2, 3, 1, 3, 4, 2, 4
106. 19, 17, 20, 16, 21, 15, 22
107. 94, 92, 46, 44, 22, 20, 10
108. 5, 8, 9, 8, 11, 12, 11
109. 12, 15, 19, 23, 28, 33, 39
110 7, 5, 10, 7, 21, 17, 68
111. 11, 15, 18, 9, 13, 16, 8
112. 3, 8, 15, 24, 35, 48, 63
113 4, 5, 7, 4, 8, 13, 7
114. 8, 5, 15, 18, 6, 3, 9
115 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69
116 5, 35, 28, 4, 11, 77, 70

Раздел 7. Задания 117–136.
В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

Раздел 8. Задания 137–156.
Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д») Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача - определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Раздел 9. Задания 157–177.
Вам дается три минуты на то, чтобы Вы выучили наизусть приведенные ниже слова. Учите слова до тех пор, пока не получите указания закончить.
Таблица для заучивания
Ель, папоротник, зверобой, черемуха, жимолость
Фреза, сверло, молоток, тиски, винторез
Рисунок, гравюра, икона, драма, эпос
Цапля, канарейка, соловей, удод, ласточка
Бобер, зебра, осел, хомяк, шакал

Вопросы, касающиеся полученных слов, находятся на отдельных бланках. Вам необходимо найти слова, которые занимают такое же порядковое место, что и в заученном Вами бланке.

Задание
157. а) зверобой; б) молоток; в) цапля; г) черемуха; д) ель.
158. а) икона; б) жимолость; в) попугай; г) рубанок; д) шакал.
159. а) молоток; б) канарейка; в) папоротник; г) акварель; д) зебра.
160. а) ножницы; б) осел; в) черемуха; г) удод; д) рисунок.
161. а) ласточка; б) жимолость; в) уж; г) драма; д) ножницы.
162. а) ель; б) хомяк; в) фельетон; г) ножницы; д) попугай.
163. а) фреза; б) акварель; в) фазан; г) тюльпан; д) бобер.
164. а) рисунок; б) винторез; в) бобер; г) ласточка; д) папоротник.
165. а) винторез; б) соловей; в) гвоздика; г) хомяк; д) фельетон.
166. а) акварель; б) тюльпан; в) молоток; г) щука; д) дрозд.
167. а) черемуха; б) хомяк; в) икона; г) фазан; д) сверло.
168. а) хомяк; б) гравюра; в) тиски; г) канарейка; д) зверобой.
170. а) молоток; б) эпос; в) осел; г) жимолость; д) цапля.
171. а) сверло; б) бобер; в) рисунок; г) тюльпан; д) ласточка.
172. а) осел; б) иллюстрация; в) соловей; г) тиски; д) жасмин.
173. а) канарейка; б) папоротник; в) ножницы; г) ирис; д) хомяк.
174. а) цапля; б) фельетон; в) гвоздика; г) фреза; д) щука.
175. а) бобер; б) черемуха; в) ласточка; г) сверло; д) гравюра.
176. а) щука; б) молоток; в) зверобой; г) ель; д) икона.
177. а) папоротник; б) хомяк; в) гравюра; г) цапля; д) винторез.

Обработка результатов теста

За совпадение ответов с ключом респонденту начисляется один балл. Для Субтеста 4 баллы подсчитываются следующим образом:

Совпадение с ключом – 2 балла.
Аналогичное, но неполное значение слова – 1 балл.
Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие – 0 баллов.

Интерпретация результатов теста

Описание субтестов

Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.
Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых относится к вербальному плану.
Субтест 3: «Ан» (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.
Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.
Субтест 5: «АЗ» (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.
Субтест 6: «ЧР» (числовые ряды): теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.
Субтест 7: «ПВ» (пространственное ): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.
Субтест 8: «ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Развитое аналитико- синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.
Субтест 9: «Пм» (память, способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

При интерпретации результатов теста, отдельные субтесты объединяют в несколько комплексов:

1.Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4), предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами.

При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.

Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана.

Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной . Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной подготовке и успешности в обучении.

Опыт работы с TSI свидетельствует, что несмотря на довольно большой объем этой методики и продолжительность как работы испытуемых (около 90 минут), так и работы психолога (около 30 минут, с проведением консультации для каждого испытуемого), в целом результаты получаются весьма надежными, подтверждаемыми и существенными для общей оценки личности.

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое испытуемому, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем слишком долго, переходить к следующему.

При интерпретации результатов, особенно при их количественной оценке, стоит исходить из особенностей популяции, культуры, поскольку приводимые количественные показатели по каждому субтесту взяты из руководства по психодиагностике, разработанной чешскими психологами.

При начале с каждым разделом испытуемый должен хорошо разобраться с образцом решения заданий. На решение каждого субтеста отводится строго определенное время: 1 субтест - 6 минут, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 и 9 субтест = 3 минуты на запоминание и 6 минут на вопроизведение.

Тест интеллекта и одновременно тест профориентационной TSI может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI может иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа "М" соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа "У" - техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти - № 5, хотя о содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

История создания

Тест составлен Р. Амтхауэром в трёх формах: А, В и С. Модификация IST – 70 имеет четыре формы (А, В, С, D). На русском языке тест впервые описан в монографии В.М. Блейхера и Л.Ф. Бурлачука «Психологическая диагностика интеллекта и личности» (Киев. Вища школа. 1978 г.)

В России тест часто адаптировался. Наиболее известные адаптации сделаны Л.К. Акимовой и соавторами в 1984 г. (7) и В.Н. Намазовым и А.Н. Жмыриковым в 1988 году (6). Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников была осуществлена сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции Психологического развития Психологического Института РАО (Гуревич К.М., Борисова Е.М. Логинова Г.П.).

Первая адаптация проводилась на выборке школьников 7-10 классов (450 человек). Проверялась ретестовая надежность: тестировался 101 человек через один год (r=0,83). Корреляция общего по тестированию с учебной успеваемостью 0,44 до 0,52. Вычислялись корреляций между вербальным субтестом и успеваемостью по гуманитарным предметам (0,20-0,53), а также между результатами пространственных субтестов и успеваемостью, техническим предметам (0,23 - 0,34).

Адаптация В.Н.Намазова и А.Н.Жмырикова, осуществленная на базе Московского городского центра профконсультации, касалась переформировки заданий вербальных субтестов. Стандартизация проводилась на учащихся старших классов средних школ, ПТУ (16-17 лет), студентах и курсантах вузов (18-21 год), инженерно - технических работниках и управленцах (22-25 лет). Авторы не ограничились нормами для разных возрастных групп. Помимо них вычислены нормы для учащихся ПТУ, учащихся средних школ, студентов и курсантов 1-2 курсов, а также специалистов, имеющих высшее образование. В соответствии с этим, авторы адаптации предлагают свой вариант интерпретации оценок теста структуры интеллекта, исходя из качественной выборки испытуемых (род занятий, образование, возраст) и стандартных оценок в единицах IQ.

Последняя, известная нам, версия адаптированного теста Р. Амтхауэра вышла в 2002 году автора Л.А. Ясюковой в серии комплексного обеспечения психологической практики фирмы «ИМАТОН» (14). Эта работа явилась результатом сравнительных исследований Ясюковой Л.А. прогностической эффективности тестов интеллекта Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттелла, Равена, Саливена, Фланагана, КОТ, ШТУР и GATB. Интеллектуальные тесты использовались в комплексе с личностными и психофизиологическими методиками, а также с объективными показателями эффективности учебной и профессиональной деятельности испытуемых (школьников, студентов, работников различных специальностей).

Данные стандартизации

Тест отличается хорошими методическими показателями: коэффициент ретестовой надежности (интервал 1 год) - 0,83-0,91; коэффициент параллельных форм - 0,95; надежности частей теста (по методу "расщепления") - 0,97. Валидность, определяемая по связи с успеваемостью, - 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития - 0,62.

Стандартизация теста проводилась на выборке из 4076 испытуемых, средний показатель по сырым (первичным) баллам равнялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, о = 10.

Процедура проведения

Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны сначала хорошо разобраться в содержании примеров.

На каждый субтест отводится фиксированное время:

Субтест	Время, мин	Субтест	Время, мин
1	6	5	10
2	6	6	7
3	7	7	9
4	8	8	10
		9	3 (запоминание) 6 (воспроизведение)

Инструкция к тесту

В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, вовремя переходить к следующим заданиям: возможно они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов.

Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания. Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время начала работы.

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.

Обработка результатов

Обработка результатов производится по вышеприведенному ключу. Затем проводится интерпретация результатов согласно комментарию к методике и на основе построения профиля структуры интеллекта.

Ключ

1 субтест. 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г.

2 субтест. 21 д, 22б, 23в 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30в, 31 д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40б.

3 субтест. 41в, 42д, 43б, 44д, 45а, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54б, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.

4 субтест. 61 - плоды; 62 - наркотические возбуждающие средства; 63 - приборы; 64 - органы чувств; 65 - отражение; 66 - произведение искусства; 67 - сила; 68 - зародыши; 69 - символы; 70 - водные животные; 71 - органические потребности; 72 - живые организмы; 73 - металлические изделия; 74 - положение в пространстве; 75 - пожелания (санкции); 76 - меры воспитания.

5 субтест. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(7), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).

6 субтест. 97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(9), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).

7 субтест. 117б, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123 д, 124а, 125а, 126Б, 127д, 128в, 129д, 130г, 131в, 132а, 133г, 134г, 135б, 136в.

8 субтест. 137б, 138б, 139в, 140а, 141г, 142а, 143б, 144д, 145в, 146г, 147а, 148б, 149д, 150г, 151в, 152б, 153д, 154а, 155в, 156д.

9 субтест. 157г, 158д, 159в, 160б, 161д, 162а, 163д, 164в, 165б, 166в, 167д, 168в, 169г, 170б, 171б, 172г, 173а, 174г, 175в, 176а.

Совпадение с ключом - 1 балл.

Несовпадение с ключом - 0 баллов.

Субтест 4:

Совпадение с ключом - 2 балла. Аналогичное, но неполное значение слова - 1 балл. Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие - 0 баллов.

Нормативные таблицы

Тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать результаты полученные на аналогичных выборках с помощью теста Векслера.

Интерпретация результатов

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях.

Общий уровень интеллекта

Определяется на уровне итоговой оценки, полученной в результате суммации баллов по каждому субтесту, которая переводится в стандартный показатель. При интерпретации необходимо учитывать специфические требования к испытуемым со стороны теста:

А) тест требует определенной быстроты мышления; б) из-за относительной сложности тест меньше годится для лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты; в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, резуль-таты школьного обучения, поэтому более адекватно сравнивать испытуемых с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста; г) общие достижения в тесте зависят от социо-культурных условий развития, т.е. от неспецифического учения; д) структура теста и его задания ставят в более выгодное положение испытуемых с есте-ственнонаучной, математической и технической ориентацией по сравнению с лицами вербально и гуманитарно-ориентированными.

Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу

Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно определить в следующие группы:

2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.

Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные (пространственные) способности теоретического и практического плана.

Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Интерпретация результативности по отдельным субтестам

Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): Для успешного выполнения этого субтеста человек должен обладать соответствующим запасом знаний. На роль знаний в мыслительной деятельности указывали П.П.Блонский, Л.С.Рубинштейн и др. Актуализация знаний, совершающаяся при решении тех или иных задач, это не просто репродуктивный акт памяти, т.к. человеку необходимо актуализировать именно те знания, которые нужны для решения конкретной задачи. Этот процесс предполагает синтетический акт соотнесения условия задачи, и той информации, которая может быть использована для ее решения. При этом ведущую роль играет анализ задачи, требующей решения. Именно исходя из условий задачи, определяется процесс актуализации необходимых знаний. Субтест определяет запас относительно простых сведений и знаний из самых раз-ных областей: географии, истории, биологии и т.д. Данный субтест выполняет важную мотивационную функцию. Он должен заинтересовать испытуемого, вызвать у него жела-ние выполнять остальные субтесты.

Субтест 2: «ИС» (исключение слова): Субтест включает задания, в каждом из которых необходимо из пяти и данных слов выбрать одно, которое с остальными меньше всего связано по смыслу. Методики, аналогичные данному субтесту, широко используются в психологии, особенно в патопсихологии. решение данных задач начинается с процесса сравнения предлагаемых слов, обозначающих различные объекты. Сравнение при этом рассматривается не как одномоментный акт установления сходства или различия, а как мыслительный процесс, включающий операции анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Сравнение начинается с сопоставления объектов. Посредством этого синтетического акта производится анализ - вычленение общих и различных признаков. На основе вычленения в результате анализа общих признаков производится обобщение сравниваемых объектов. Каждый из сравниваемых предметов обладает огромным количеством объективно присущих ему разнообразных признаков. Основная трудность задач такого типа состоит в выявлении отношений между сравниваемыми предметами, в вычленении в них сходных и различных признаков. Если у испытуемого преобладают сенсорные или наглядно-действенные формы обобщения, он будет сравнивать предметы по наглядным признакам: форме, величине или принадлежности этих объектов к общей наглядно-действенной ситуации. Если же испытуемый ориентируется преимущественно на абстрактные, категориальные связи, он сможет преодолеть наглядное впечатление или наглядно-действенную ситуацию и произвести операцию выделения отвлеченных признаков, по которым слова относятся к одной определенной категории. Таким образом, субтест предназначен для исследования аналитико-синтетической деятельности испытуемых. Данные, полученные по нему, позволяют судить о способно-сти испытуемых выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлечен-ному.

Субтест 3: «Ан» (аналогии): На основе установления связи между парой слов испытуемому предлагается подобрать к данному слову одно из пяти слов так, чтобы связь в новой паре слов была аналогична образцу. Решение данного типа задач предполагает высокий уровень развития операции обобщения. Высокие результаты только по данному субтесту часто бывают у быстрых, сообразительных, но менее успевающих испытуемых. Чехословацкие исследователи объ-ясняют этот факт отсутствием необходимости усвоения большого количество готовой информации при хороших способностях к обобщению. Р.Амтхауэр считает, что этот субтест должен выступать в качестве основного в процессе профессионального консультирования, т.к. он хорошо определяет уровень развития сло-весно-логического мышления. По данным этого субтеста можно судить о потенциальных возможностях испытуемого.

Субтест 4: «Об» (обобщение): Испытуемому предлагаются два слова. Он должен определить, что общего между ними. При этом если испытуемый называет в качестве общих второстепенные, несущественные признаки, ему присваивается меньшее количество баллов по сравнению с теми ответами, в которых он выделил существенные признаки предметов. Данный субтест диагностирует уровень развития операции абстрагирования. При решении задач субтеста необходимо определить абстрактные свойства предметов посред-ством тех взаимоотношений, в которые эти предметы вступают. Задание выполняются в два этапа. На первом этапе центральным звеном является обнаружение и выделение некоторого устойчивого и повторяющегося элемента, харак-терного для данной совокупности предметов и их отношений. Здесь необходимо сопос-тавлять и варьировать члены этой совокупности так, чтобы выделить в них нечто устой-чивое и существенное. Хороших результатов при решении данного субтеста добиваются испытуемые, имеющие большой словарный запас. На результаты этого субтеста большое влияние ока-зывает культурный уровень в семье, а также более широком окружении, а также школа. Таким образом, по результатам выполнения данного субтеста можно судить об уровне развития абстрактного мышления, богатстве словарного запаса.

Субтест 5: «АЗ» (арифметические задачи): Данный субтест включает счетные арифметические задачи. Каждая задача ставит перед решающим строго определенную цель, сформулированную в конечном вопросе задачи. В отличие от неопределенных видов определенная цель всегда строго детерминирует процесс решения задачи, что предполагает, прежде всего, соблюдение строгой логики процесса решения. Таким образом, успешное решение математических задач требует раз-вития у испытуемого высокого уровня способности к логическому умозаключению. В целях успешного решения задачи субъект должен предварительно ориентиро-ваться в ее условии. Под ориентацией следует понимать возможность пересмотра исход-ных условий задачи, представление их в новом ракурсе. Для этого решающему математи-ческую задачу необходимо, прежде всего, выделить различные элементы в ее структуре, дать им различную оценку, систематизировать их, определить их иерархию. Осуществле-ние этих операций требует наличия высокого уровня аналитических способностей. Необ-ходимо отметить, что в качестве ориентиров в математических задачах выступают опре-деленные математические символы. Поэтому анализ при решении математических задач по существу протекает в форме абстракции, т.е. происходит выделение существенных для данной задачи величин и отношений и отвлечение от несущественных. Кроме аналитиче-ских способностей, ориентировка в условиях математической задачи предполагает высо-кую степень развития синтетических способностей, т.к. выявленные элементы необходи-мо объединить в комплексы, отыскать математические отношения и функциональные зависимости между ними. На следующем этапе с учетом выявленных существенных отношений решающим вырабатывается гипотеза относительно характера стратегии решения. Стратегия решения в математической деятельности всегда носит отвлеченный характер. Однако в силу того, что задача всегда дается в конкретных условиях, может существовать большое разнообра-зие конкретных выражений одной и той же по существу задачи. Таким образом, стратегия решения в математической деятельности всегда носит обобщенный характер. Таким обра-зом, успешное решение математических задач предполагает высокий уровень развития способности к математическому обобщению. На следующем этапе решения математической задачи на основе общей стратегии решения выделяются конкретные операции, которые в возможно большей вероятностью приводит к достижению поставленной цели. В рамках математической деятельности зна-чительное место занимают вычислительные операции, в основе которых соответственно лежат вычислительные способности. Таким образом, успешное выполнение задач данного субтеста свидетельствует у испытуемого способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаклю-чению, математическому обобщению. Как видно, данный субтест диагностирует широкий спектр мыслительных операций.

Субтест 6: «ЧР» (числовые ряды): Испытуемый получает задание, следующее число в ряду в соответствии с правилом, по которому составлен данный ряд. При решении задач данного типа испытуемый руководствуется указаниями на то, что числа в ряду расположены по определенному пра-вилу. На основании этого он делает вывод о том, что имеет место повторение каких-то, пока еще неизвестных отношений между ними. По всей видимости, это и будут сущест-венные для данной задачи отношения, так как, определив их, не трудно будет сформули-ровать и сам принцип построения ряда. Найти эти существенные отношения можно лишь путем сопоставления (сравнения) отношений между различными элементами и выявления на данной основе повторных (т.е. общих для данного вида) отношений. Таким образом, при решении данного типа задач в значительной степени представлены операции сравнения, а следовательно, и аналитико-синтетическая деятельность. Определив общие для данного ряда отношения, решающие на основе вычислитель-ных операций определяет пропущенное число. Данный субтест определяет преимущест-венно теоретические математические способности. Однако проведенный выше анализ показывает, что в данном случае мы имеем дело с высшей формой обобщения, которое осуществляется на основе анализа и выявления существенных отношений в рамках единого целого, а с его элементарной формой - определение общего в ряде предметов путем сравнения. Общее при этом оказывается общим не потому, что оно существенно, а потому, что повторяется. Обобщение, конечно, присутствует в процессе решения данного типа задач, однако оно лишь по форме является математическим (обобщаются отношения между математическими символами). Однако по существу мы имеем дело с обобщением более низкого уровня, чем математическое. Таким образом, можно сделать вывод о неправомерности утверждения о том, что задача на определение закономерностей диагностирует уровень развития теоретического математического мышления. В данном случае имеет место проявление преимущественно аналитико-синтетических математических способностей (в задачах представлено много числовых ориентиров). И хотя математическое обобщение является производным от ана-литико-синтетической деятельности и во многом определяется уровнем ее развития, вы-вод о способности диагностировать уровень развития операции обобщения задачами дан-ного субтеста является, на наш взгляд, не вполне обоснованным.

Субтест 7: «ПВ» (пространственное воображение): Данный субтест включает задания, в которых испытуемому нужно установить, какую из расположенных в образце пяти фигур можно сложить из приведенных ниже отдельных частей разрезанных фигур. Материалом задания служат плоскостные рисунки - части от-дельных фигур. Задание предусматривает совмещение, поворот, сближение этих частей в одной плоскости, а также сопоставление с образцами фигур. Поиск решения в задачах данного типа строго диктуется ее условиями и не преду-сматривает выход за ее границы. Деятельность испытуемого подчиняется строгой логике решения. Речь идет, однако, не столько о вербальной логике, в основе которого необходи-мо наличие хорошего понятийного аппарата требуется развернутая система умозаключе-ния. Решение образных задач требует особого вида логики, - при которой “схватывание” наглядной ситуации осуществляется симультанно, осознание ее не сопровождается раз-вернутыми словесными рассуждениями. Задачи, в которых цель и условия деятельности строго детерминируют процесс решения, широко представлены в инженерно-технической деятельности, где преобразова-ние технических объектов подчиняется специальным производственным требованиям. Таким образом, на основе высокого показателя по данному субтесту можно в определен-ной мере прогнозировать успешность в области технической деятельности. В то же время высокие показатели по субтесту не могут служить основанием для вывода о высоком раз-вития способностей к художественно-графической, изобразительной деятельности, так как оперирование образами в этих видах деятельности осуществляется в более свободных условиях. Оценка условий в задачах субтеста ПВ осуществляется на основе анализа фор-мы и величины частей фигур. Кроме аналитико-синтетических способностей выполнение данного действия предполагает развитие способности к точному восприятию формы и величины плоскостных фигур (линейный глазомер). Ознакомившись с условиями заданий, испытуемый приступает к активному мыс-ленному оперированию образами. При этом исходный образ преобразуется по его струк-туре. Это достигается благодаря мысленной перегруппировке его составных элементов с помощью перемещения, а также различных приемов совмещения частей фигур. Кроме того, преобразование пространственного образа затрагивает также и пространственное положение фигур. Так, в данном случае, происходит мысленное вращение образов в пре-делах одной плоскости. Оперирование образами включает сознательное их удержание в памяти, планиро-вание их на основе предстоящей деятельности, предвосхищение ее результатов, обобще-ние в образной форме. На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что субтест ГС диаг-ностирует лишь отдельные подспособности в структуре пространственного мышления. При выполнении данного субтеста имеет место в основном проявление способности к оперированию двумерными образами, тогда как способность формирования нового образа здесь практически не проявляется.

Субтест 8: «ПО» (пространственное обобщение):

Испытуемому необходимо определить, какой из приведенных в образце кубиков предъявляется в каждом конкретном задании в перевернутом или повернутом положении. Материалом задания служит объемный рисунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и сопоставление его с другими кубиками. Данный субтест, как и предыдущий, диагностирует способность человека опериро-вать пространственными представлениями. В то же время выполнение указанного типа задач имеет свою специфику. Как и при решении задач предыдущего субтеста, исходный образ, созданный в процессе решения задачи, мысленно видоизменяется испытуемым. Однако эти изменения касаются, в основном, пространственного положения и не затраги-вают структурных особенностей образа. Такие преобразования, по мнению И.С.Якиманской, требуют значительно меньшей степени умственной активности, чем структурные преобразования. Таким образом, субтест ПО предъявляет более высокие требования к развитию пространственного мышления испытуемого. Вместе с тем, заслуживает специального рассмотрения тот факт, что на практике часто высокий показатель по субтесту ПВ сочетается с низким показателем по субтесту ПО. По-видимому, это связано с тем, что указанные субтесты отличаются по характеру предъявляемого материала. При решении задач субтеста ГС испытуемый оперирует образами двумерного пространства, при решении субтеста ПО - трехмерного. Как отмечает И.С.Якиманская, оперирования трехмерными изображениями появляются у человека онтогенетически раньше, поэтому у учащихся, приступающих к изучению геометрии, пространственные (трехмерные) представления более развиты, чем двумерные. Однако способность одновременно работать и в плоскости, и в пространстве тормозится из-за того, что учащиеся постепенно привыкают работать только с двумерными изображениями. На наш взгляд, высокий показатель выполнения субтеста ПО позволяет сделать опосредованный вывод об умении испытуемого работать с объемными предметами в практическом пространстве, т.е. косвенно определить уровень развития наглядно-действенного мышления.

Субтест 9: «Пм» (память, мнемические способности): В этом субтесте испытуемому предлагается выучить ряд слов, а затем ответить на предложенные вопросы. При выполнении данного задания можно выделить два этапа - этап заучивания и этап воспроизведения. Восприятие слова (и тем более его запоминание) является сложным процессом включения его в систему известных кодов, в которых ведущие признаки оказываются доминирующими, а побочные, подчиненные признаки оттесняются. Это обозначает, что при запечатлении слова всегда происходит процесс выбора ведущей системы связей и торможения побочных связей. Факт многомерных связей, стоящих за словом, имеет существенное значение и при его припоминании. Припоминание - это сложный процесс активного поиска, выбора нужной связи из многих возможных, который протекает на фоне торможения побочных, несущественных компонентов. По результатам данного субтеста можно судить об уровне развития кратковремен-ной памяти. Эти результаты нельзя переносить на уровень развития памяти в целом, т.к. различные виды памяти независимы друг от друга.

Таким образом, по результатам выполнения теста ДП можно судить о запасе относительно простых сведений и знаний у испытуемого, о развитии словесно-логического мышления он информации не дает; по результатам субтеста ИС - об аналитико-синтетических способностях, об умении сравнивать предметы, явления между собой. Субтест Ан диагностирует способность к обобщению, дает информацию о потенциальных возможностях испытуемого. Субтест Об определяет способность к абстракции, по его результатам можно сделать вывод об уровне сформированности у испытуемого системы научных понятий и в целом об уровне развития, которого он уже достиг. Результаты субтеста АЗ свидетельствуют о развитии таких мыслительных операций, как математический анализ, синтез, абстракция, обобщение, а также способности к установлению логических умозаключений. Субтест ЧР диагностирует преимущественно аналитико-синтетическую деятельность испытуемого. Субтесты ПВ и ПО определяют способность к оперированию пространственными образами. Показатель по субтесту ПО косвенно определяет уровень развития наглядно-действенного мышления испытуемого. Субтест Пм диагностирует уровень развития вербальной кратковременной памяти.

Тест Амтхауэра предназначен для оценки не только общего уровня развития интеллекта, но и степени выраженности его отдельных составляющих: вербального, числового и пространственного мышления, логических способностей, внимания, памяти, объема знаний. Несомненным преимуществом теста Амтхауэра является возможность не только индивидуального, но и группового тестирования. Время работы с клиентом (или группой) - 90 минут.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (TSI) cостоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Время прохождения каждого субтеста ограничено: первый субтест - 6 мин.; второй субтест - 6 мин.; третий субтест - 7 мин.; четвертый субтест - 8 мин.; пятый субтест - 10 мин.; шестой субтест - 10 мин.; седьмой субтест - 7 мин.; восьмой субтест - 9 мин.; девятый субтест - 3 мин. на запоминание и 6 мин. на воспроизведение.

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл.

Кролик больше всего похож на.

а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа. Ответ «в», что означает «Кролик больше всего похож на зайца».

В этом разделе предлагаются ряды, содержащие по пяти слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и должно ответом.

а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ « в», т. к «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

В третьем разделе даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов - полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

Лес - дерево; луг -?

а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка. Ответ «в», т. к. взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы.

В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае - двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание.

Пшеница, овес -?

Ответ «зерновые», т. к. это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволяет проверить правильность решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.

Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75, т. к. здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3.

В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собою. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...

Ответ: 16, т. к. в этом ряду чисел особенность их связи между собою - постоянное возрастание каждого следующего числа на две единицы.

В каждом задании предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Нужно соединить мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

Рисунок 4. Образец задания 7

Соединив части фигур 01, получим фигуру «а». При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно, из 03 получаем «б», из 04 - «г».

Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней можно видеть только три. В каждом из последующих рядов предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Задача - определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Рисунок 5. Образец задания 8

Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) - кубу «б», (04) - «в», (05) - «г».

Сначала предлагается запомнить следующую таблицу (таблица 6):

Таблица 6. Задание к разделу 9

В каждом задании будет указана первая буква одного из выученных слов. Нужно вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Все заученные слова начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.

Первая буква - «ф».

Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок.

Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI:

Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

Субтест 3: «ан» (аналогии); способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

Субтест 5: «Пм» (память, мнестические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

Субтест 6: «A3» (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.

Субтест 7 «ЧР» (числовые ряды), теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

Субтест 8 «ПВ» (пространственное воображение) умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление

Субтест 9 «ПО» (пространственное обобщение) умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения Развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответы а, б, в, г, д в каждом вопросе любого субтеста, кроме субтестов 5 и 6, в которых балл начисляется только в случае правильного ответа. Количество баллов по каждому субтесту суммируется, переводится на шкалу 20-80, и экспериментатор получает профориентационную TSI личности по 9 различным функциям интеллекта.

В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в комплексы, т.е. считать сумму не только по отдельным субтестам, но и по комплексам:

Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами, субтесты 1-4. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования, субтесты 5,6. Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности» Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана Одинаково высокие результаты по субтестам 7 и 8 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

Комплексы теоретического и практического планов способностей - это, соответственно, 2 и 4, 1 и 3 полезно сравнить результативность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Комплекс невербальных субтестов 5-8. Такой интеллект проявляется в выполнении задач, требующих минимального использования вербального материала.

Исследование структуры интеллекта личности.

Описание теста

Тест интеллекта и одновременно профориентационный тест Амтхауэра может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 30-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов.

Процедура проведения теста

На каждый субтест отводится фиксированное время:

Субтест	Время, мин	Субтест	Время, мин
1	6	5	10
2	6	6	7
3	7	7	9
4	8	8	10
		9	3 (запоминание) 6 (воспроизведение)

Инструкция к тесту

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.

Тестовый материал

Описание заданий раздела 1 и образцы решений

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других вариантов ответа.

Образец 1.

Кролик больше всего похож на…
а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.

Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее: 1в , означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца ».

Образец 2.

Противоположностью надежды является…
а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.

В листе ответов ставится: 2д , означающее, что «Противоположностью надежды является отчаяние ». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.

Раздел 1. Задания 1-20

У дерева всегда есть…
а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.
Комментарий – это…
а) закон; 6) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.
Противоположностью предательства является…
а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность.
Женщины … бывают выше мужчин.
а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.
Обед не может состояться без…
а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.
Занятием, противоположным отдыху, является…
а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.
Для торговли необходимо иметь…
а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.
Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется…
а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д)примирением.
Человека, который плохо относится к новшествам, называют…
а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.
Сыновья … превосходят отцов по жизненному опыту…
а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.
При одинаковом весе больше всего белков содержит…
а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.
Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить…
а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета; г)количество билетов; д) вероятность выигрыша.
Тетя … бывает старше племянницы.
а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно.
Утверждение, что все люди честны…
а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.
Рост шестилетнего ребенка равен примерно … см.
а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50.
Длина спички … см.
а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.
Не вполне доказанное утверждение называют…
а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным; г) путанным; д)очевидным.
Севернее всех названных городов расположен…
а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск.
Предложение не существует без…
а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слов;
Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно…км.
а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100.

Описание заданий раздела 2 и образцы решений

В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и должно быть вашим ответом на задание, которое иначе может быть названо так: «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо проставить рядом с номером задания.

Образец 1.

1. а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ 1в , так как «голубь » не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним но смыслу в ряду названных слов.

Образец 2.

2. а) идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.

Ответ 2д , так как «лежать » не относится к обозначению способов передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

Раздел 2. Задания 21-40

а) Писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.
а) Узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.
а) Велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
а) Запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.
а) Видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
а) Прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать.
а) Круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.
а) Добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
а) Разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.
а) Граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.
а) Занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.
а) Матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист д) парикмахер.
а) Кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.
а) Отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.
а) Ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д)рекламирование.
а) Зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.
а) Разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.
а) Тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
а) Горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.
а) Туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.

Описание заданий раздела 3 и образцы решений

В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов – полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

Образец 1.

1. Лес: дерево; луг: ?
а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка.

Ответ 1в , так как взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы .

Образец 2.

2. Темный: светлый; мокрый: ?
а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой.

Ответ 2д , так как взаимное отношение темного и светлого имеет такой же противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого .

Раздел 3. Задания 41-60

Школа: директор; кружок: ?
а) председатель; б) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.
Часы: время; термометр: ?
а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.
Искать: находить; размышлять: ?
а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д)вспоминать.
Круг: шар; квадрат: ?
а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.
Действие: успех; обработка: ?
а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.
Животное: коза; пища: ?
а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.
Голод: худоба; труд: ?
а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.
Луна: Земля; Земля: ?
а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.
Ножницы: резать; орнамент: ?
а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать.
Автомобиль: мотор; яхта: ?
а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.
Роман: пролог; опера: ?
а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.
Ель: дуб; стол: ?
а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.
Язык: горький; глаз: ?
а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; л) зоркий.
Пища: соль; лекция: ?
а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.
Год: весна; жизнь: ?
а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.
Решение: боль; превышение скорости: ?
а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.
Наука: математика; издание: ?
а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д) редакция.
Горы: перевал; река: ?
а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.
Кожа: осязание; глаз: ?
а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
Грусть: настроение; гнев: ?
а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.

Описание заданий раздела 4 и образцы решений

В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае – двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером задания.

Образец 1.

Пшеница, овес – ?

Ответ: зерновые , так как это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

Образец 2.

Хлеб, масло – ?

Ответ: пища , так как это слово правильно выражает общий смысл обоих названных слов.

Раздел 4. Задания 61-76

Яблоко, земляника – ?
Сигарета, кофе – ?
Часы, термометр – ?
Нос, глаза – ?
Эхо, зеркало – ?
Картина, басня – ?
Громко, тихо – ?
Семя, яйцо – ?
Герб, флаг – ?
Кит, щука – ?
Голод, жажда – ?
Муравей, осина – ?
Нож, проволока – ?
Наверху, внизу – ?
Благословение, проклятие -?
Похвала, наказание – ?

Описание заданий раздела 5 и образцы решений

В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность вашего решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.

Образец 1.

Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75 (монет), так как здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3 .

Образец 2.

Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а скорость этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки относительно берега?

Ответ: 14 км/час , так как в этой задаче необходимо сложить скорость лодки и течения воды: 10 + 4 .

Раздел 5. Задания 77-96

У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?
Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70 км/час?
Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг., а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес фруктов?
Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выкопают такую же траншею 18 человек?
Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько шариковых ручек можно приобрести на 60 монет?
Человек пробегает 1,5 м. за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?
Дерево находится в 20 м. севернее дома, а дом расположен в 15 м. севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?
Кусок материи длиной 3,5 м. стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м. такой же материи?
Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нужно рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?
Проволока длиной 48 см. при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагревании?
В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой мастерской за полтора часа?
Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г. сплава?
Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой – 5 сотен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину месяца. Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?
За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м. материи, а второй – 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90 м. материи?
Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 монет.
В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?
Кусок материи длиной 60 м. разрезали на две части так, что одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска материи, который больше?
Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а пятую часть этой продукции реализовало для своих рабочих. Какой процент продукции остался на складе предприятия?
Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет. Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?
В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?

Описание заданий раздела 6 и образцы решений

Образец 1.

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…

Ответ: 16 , так как в этом ряду чисел особенность их связи между собою – постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 единицы.

Образец 2.

9, 7, 10, 8, 11, 9, 12…

Ответ: 10 , так как в этом числовом ряду особенность связи чисел между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко второму нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к третьему нужно прибавить 3 единицы и т. д.

Раздел 6. Задания 97 –116

6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…
16, 17, 19, 20, 22, 23, 25…
19, 16, 22, 19, 25, 22, 28…
17, 13, 18, 14, 19, 15, 20…
4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
26, 28, 25, 29, 24, 30, 23…
29, 26, 13, 39, 36, 18, 54…
21, 7, 9, 12, 6, 2, 4…
5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
17, 15, 18, 14, 19, 13, 20…
279, 93, 90, 30, 27, 9, 6…
4, 7, 8, 7, 10, 11, 10…
9, 12, 16, 20, 25, 30, 36…
5, 2, 6, 2, 8, 3, 15…
15, 19, 22, 11, 15, 18, 9…
8, 11, 16, 23, 32, 43, 56…
9, 6, 18, 21, 7, 4, 12…
7, 8, 10, 7, 11, 16, 10…
15, 6, 18, 10, 30, 23, 69…
3, 27, 36, 4, 13, 117, 126.. .

Описание заданий раздела 7 и образцы решений

В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

Образец

Решение

Ответ: а . Соединив части фигур 01, получим фигуру “а” . При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно из 03 получаем «б», из 04 – «г».

Раздел 7. Задания 117-136

На данный момент, изображения в стадии подготовки (Редактор).

Описание заданий раздела 8 и образцы решений

Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача – определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Образец

На данный момент, изображения в стадии подготовки (Редактор).

Для куба 01 ответ будет: а . Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) – кубу «б», (04) – «в», (05) – «г».

Раздел 8. Задания 137-156

Раздел 9

Для выполнения заданий этого раздела вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо вы эти слова запомнили.

После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарайтесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.

Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты :

Описание заданий раздела 9 и образцы решений

В каждом задании вам будет указана первая буква одного из выученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок , инструмент , птицу , произведение искусства или животное . Помните, что все заученные слова начинаются с разных букв, т.е. ни одна начальная буква не повторяется.

Образец 1.

Первая буква – «ф ». Из группы слов, означающих:

цветок,
инструмент,
птицу,
произведение искусства,
животное,

на букву «ф » начинается лишь фиалка , то есть цветок . Следовательно, в листе ответов укажите цифру 1 .

Образец 2.

Первая буква слова – «з». Из группы слов, означающих:

цветок,
инструмент,
птицу,
произведение искусства,
животное,

на букву «з » начинается слово «заяц », то есть животное . Следовательно, в листе ответов будет: 5 .

Раздел 9. Задания 157-176

№ задания	Первая буква слова	1. Цветы	2. Инструменты	3. Птицы	4. Произведения искусства	5. Животные
157.	Б
158.	Е
159.	Ч
160.	Щ
161.	Я
162.	Ф
163.	X
164.	У
165.	М
166.	П
167.	Д
168.	А
169.	С
170.	Н
171.	Ш
172.	К
173.	Т
174.	О
175.	Ж
176.	Г

Ключ к тесту

Субтест 1: «ДП » (дополнение предложений ): 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20a.
Субтест 2: «ИС » (исключение слова ): 21д, 22б, 23а, 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30г, 31д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40 г.
Субтест 3: «Ан » (аналогии ): 41в, 42д, 43б, 44д, 45в, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51 г, 52б, 53б, 54в, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.
Субтест 4: «Об » (обобщение ): 61 – плоды; 62 – стимуляторы; 63 – приборы; 64 – органы чувств; 65 – отражение; 66 – произведение искусства; 67 – сила; 68 – зародыши; 69 – символы; 70 – водные животные: 71 -органические потребности; 72 – живые организмы; 73 – металлические изделия; 74 – положение в пространстве; 75 – пожелания (санкции); 76 – меры воспитания.

Необходимо зарегистрироваться

Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

Руководство психологу

к использованию теста Амтхауэра со старшеклассниками

Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, AIST – тест интеллекта . Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. Последняя модификация теста обозначена как AIST 2000- R и опубликован в 2001 г.

Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года, с одной стороны, с другой – для решения проблем профессиональной психодиагностики, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности. Адаптированный вариант AIST нашел широкое применение для изучения уровня интеллектуального развития учащихся средней школы (X. И. Лийметс, 1974). Опубликованы материалы об использовании неполного варианта теста при обследовании учащихся старших классов городских и сельских школ (М. К. Акимова, 1984).

AIST имеет три параллельные формы теста (А, В, С).

При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» – прежде всего вербального интеллекта (ВИ), математического интеллекта (МИ) и пространственного интеллекта (ПИ).

При отборе тестовых заданий Р. Амтхауэр руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельным группами заданий. Среднее значение коэффициента корреляции между группами заданий и общим результатом – 0,65, средний показатель интеркорреляции субтестов – 0,36.

AIST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

I. Логический отбор (ЛО) – исследование индуктивного мышления, чувства языка. Задача испытуемого – закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий – 20. Время выполнения – 6 мин.

II. Определение общих черт (ОЧ) – исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно – лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий – 20, время их выполнения – 6 мин.

III. Аналогии (Ан) – анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова – прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий – 20, время выполнения – 7 мин.

IV. Классификация (Об) – оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий – 16, время выполнения – 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

V. Задания на счет (Сч) – оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения – 10 мин.

VI. Ряды чисел (РЧ) – анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения – 10 мин.

VII. Выбор фигур (ВФ) – исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры на плоскости. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий – 20. Время выполнения – 7 мин.

VIII. Задание с кубиками (К) – исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII субтестом, но фигуры имеют пространственное изображение. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Количество заданий – 20. Время выполнения – 9 мин.

IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в кратковременной памяти (КП). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр.

Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы – 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова «зебра». Время выполнения 20 заданий – 6 мин.

Всего в AIST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур) – 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Первичные баллы по каждому субтесту переводятся в в стандартную шкалу IQ , что позволяет охарактеризовать структуру интеллекта по профилю успешности выполнения отдельных субтестов. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.

Коэффициент ретестовой надежности AIST (интервал повторного исследования – 1 год) – 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных форм – 0,95, надежности частей теста (метод расщепления) – 0,97.

Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью – 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития – 0,62. Тест имеет высокие показатели текущей валидности и прогностической валидности, определенной по методу контрастных групп.

Тест может использоваться как в индивидуальном, так и групповом предъявлении.

Инструкция испытуемым. Тест состоит из 9 групп заданий; в каждой группе 16 –20 заданий, расположенных в порядке возрастания их трудности. Перед началом предъявления заданий каждой группы дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. Сначала Вам следует внимательно прочитать описание заданий первого субтеста, уяснить смысл задания и способ отображения правильного ответа в регистрационном листе. Затем по команде психолога Вы открываете субтест 1 и выполняете задания за указанное время. После выполнения заданий первого субтеста по команде психолога Вы переходите к изучению описаний заданий второго субтеста и т. д.

Продолжительность теста приблизительно 90 мин. За это время Вы, вероятно, не сможете решить все задания, но это не должно Вас смущать.

Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании.

В тестовую тетрадь нельзя ничего записывать. Все Ваши ответы на задания пишите в бланке для ответов.

Сейчас заполните в регистрационном листе свою фамилию, имя, возраст и т. д.

Регистрационный лист

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к чтению описания заданий субтеста 1.

Описания и примеры заданий первой группы.

Задания 1- 20

Задания 1 – 20 состоят из предложений, в каждом из которых не хватает одного слова. Вам следует из 5 возможных слов выбрать то, которое правильно дополняет данное предложение.

Приведем пример записи правильного решения в бланк для ответов.

Пример 01:

Кролик больше всего похож на …?

а) кошку б) белку в) зайца г) лису д) ежа

Правильный ответ: в) зайца

Поэтому в бланке для ответов в примере 01 зачеркнута буква "в".

Следующий пример:

Противоположность надежд это - …?

а) грусть б) отчаяние в) нужда г) любовь д) ненависть

В этом случае Вам следует зачеркнуть букву "б", поскольку правильным ответом будет слово "отчаяние".

В бланке для ответов всегда зачеркивайте ту букву, которая обозначает правильное решение. Выбрать можно только одно решение. Если ошибетесь, то перечеркните ошибочно обозначенную букву еще раз таким образом, чтобы образовался крестик, а одной чертой зачеркните правильную букву. Помните всегда о том, что писать можно только на бланке ответов.

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 1.

Субтест 1 – А

(Задания 1 – 20, время выполнения – 6 мин)

1. …? не относится к погодным условиям

а) метель б) буря в) град г) землетрясение д) туман

2. Противоположностью понятия бережливый будет …?

а) дешевый б) жадный в) расточительный г) достойный д) богатый

3. Противоположным к слову никогда будет слово …?

а) часто б) многократно в) случайно г) иногда д) всегда

4. Ботинок всегда имеет …?

а) кожу б) крючки в) шнурки г) пряжку д) подошву

5. Противоположностью понятия верность является …?

а) любовь б) ненависть в) дружба г) предательство д) вражда

6. Влияние человека на окружающих должно зависеть от …?

а) власти б) умения убеждать в) положения г) репутации д) ума

7. В ходе соревнования необходим …?

а) судья б) соперник в) зритель г) аплодисменты д) победа

8. Человек, скептически относящийся к прогрессу, является ….?

а) демократом б) радикалом в) либералом г) консерватором д) анархистом

9. Дядя …? Бывает старше своего племянника

а) редко б) часто в) всегда г) никогда д) иногда

10. У коня всегда есть …?

а) конюшня б) подкова в) сбруя г) копыта д) грива

11. …? не служит предупреждением несчастных случаев

а) стоп-сигнал б) защитные очки в) аптечка г) предупреждающий сигнал д) шлагбаум

12. Из приведенных городов южнее всех расположен город …?

а) Орел б) Иркутск в) Ялта г) Таллин д) Кишинев

Переверните страницу!

13. Отцы бывают …? опытнее сыновей

а) всегда б) обычно в) значительно г) изредка д) безусловно

14. Рост десятилетнего ребенка составляет примерно …?

а) 160 см б) 140 см в) 110 см г) 105 см д) 115 см

15. Самой высокой калорийностью (питательностью) обладает при одинаковом количестве …?

а) рыба б) мясо в) жир г) сыр д) овощи

16. Зная процентное отношение не выигравших лотерейных билетов к выигравшим, можно рассчитать …?

а) количество выигрышей б) доход государства в) возможность выигрыша г) количество участников д) размеры выигрышей

17. Банкнота стоимостью в десять рублей имеет длину …?

а) 17,5 см б) 20,5 см в) 19,5 см г) 15 см д) 16,5 см

18. Высказывание, которое еще не полностью проверено, обозначается как …?

а) парадоксальное б) преждевременное в) двусмысленное г) ошибочное д) гипотетическое

19. Расстояние между Калининградом и Владивостоком составляет приблизительно …?

а) 3000 км б) 14000 км в) 8000 км г) 12000 км д) 16000 км

20. Сознательное присвоение себе чужой мысли и выдача ее за свою обозначается как …?

а) муляж б) плагиат в) пародия г) компромисс д) компиляция

Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 2.

Описания и примеры заданий второй группы.

(Задания 21 – 40)

Из пяти данных слов четыре в каждом случае являются сходными по определенными признаку. Вам нужно найти пятое слово, которое к ним не походит.

Пример 02

а) стол б) стул в) птица г) шкаф д) кровать

Слова "стол", "стул", "шкаф" и "кровать" обозначают предметы мебели, слово "птица" – нет. Поэтому в бланке для ответов в примере 02 зачеркнута буква "в".

Следующий пример:

а) сидеть б) лежать в) стоять г) идти д) стоять на коленях

Буквы "сидеть", "лежать", "стоять" и "стоять на коленях" обозначают состояние покоя, а слово "идти" – движения. Поэтому мы должны зачеркнуть букву "г".

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 2.

Субтест 2 – А

(Задания 21 – 40, время выполнения – 6 мин)

21. а) строгать б) есть в) шить г) пилить д) ковать

22. а) площадь б) размер в) объем г) продолжительность д) ширина

23. а) направление б) восток в) езда г) полюс д) юг

24. а) скрипка б) тромбон в) кларнет г) флейта д) саксофон

25. а) стрелять б) бегать в) грести г) кататься на санках д) скакать на лошади

26. а) рисунок б) картина в) графика г) скульптура д) живопись

27. а) круг б) стрелка в) эллипс г) дуга д) кривая

28. а) автобус б) трамвай в) мотоцикл г) велосипед д) поезд

29. а) развод б) разлука в) паспорт г) граница д) разобщение

30. а) овальный б) длинный в) острый г) круглый д) ребристый

31. а) связать б) соединить в) освободить г) сделать узел д) склеить

32. а) волнистый б) шероховатый в) гладкий г) неровный д) прямой

33. а) мост б) граница в) брак г) дружба д) общество

34. а) строгать б) сверлить в) шлифовать г) полировать д) гладить

35. а) камень б) сталь в) шелк г) резина д) пластмасса

36. а) компас б) часы в) стрелка г) Полярная звезда д) курс

37. а) фильтр б) тюль в) абажур г) решетка д) сеть

38. а) застежка-молния б) шлагбаум в) водопроводный кран г) отвертка д) штопор

39. а) мерцающий б) зеркальный в) матовый г) шероховатый д) блестящий

40. а) тренировка б) планирование в) учение г) решение д) вербовка

Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 3.

Описания и примеры заданий третьей группы

(Задания 41 – 60)

Мы предложим Вам три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово Вам следует найти.

Пример 03

Лес: дерево = луг: …?

а) трава б) сено в) корма г) зелень д) пастбище

Правильное слово "трава". Поэтому в бланке для ответов в примере 03 зачеркнута буква "а".

Следующий пример:

Темный: светлый = мокрый: …?

а) дождь б) день в) влажный г) ветер д) сухой

Поскольку темный является противоположностью светлого, то к слову мокрый нужно подобрать слово также противоположного значения. Поэтому правильным решением будет буква "д".

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 3.

Субтест 3 – А

(Задания 41 – 60, время выполнения – 7 мин)

41. Найти: потерять = вспомнить: …?

42. Врач: хирург = металлург: …?

а) мартен б) чугун в) огонь г) сталевар д) плавка

43. Совещание: постановление = рассуждать: …?

а) вести переговоры б) принимать решение в) обсуждать г) взвешивать д) обдумывать

44. Трамвай: рельсы = автобус: …?

а) колеса б) кузов в) шины г) шоссе д) скорость

45. Спортсмен: шиповки = ученый: …?

а) библиотека б) исследование в) работа г) изучение д) микроскоп

46. Дерево: строгать = железо: …?

а) чеканить б) сгибать в) лить г) шлифовать д) ковать

47. Серебро: золото = кольцо: …?

а) часы б) рубин в) драгоценный камень г) браслет д) платина

48. Кровь: вена = вода: …?

а) шлюз б) труба в) кран г) дождь д) река

49. Лестница: трап = дом: …?

а) лифт б) двор в) винтовая лестница г) палатка д) комната

50. Горы: перевал = река: …?

а) паром б) мост в) брод г) перевоз д) лодка

51. Цветок: ваза = птица: …?

а) гнездо б) воздух в) куст г) дерево д) клетка

52. Еда: пряности = лекция: …?

а) оскорбление б) речь в) юмор г) обращение д) план

53. Язык: кислое = нос: …?

а) понюхать б) дышать в) попробовать г) горелое д) соленое

Переверните страницу!

54. Пальто: юбка = шерсть: …?

а) ткань б) овца в) шелк г) свитер д) текстиль

55. Слепота: цвет = глухота: …?

а) слух б) слушание в) тон г) слово д) ухо

56. Потребность: изобретение = жара: …?

а) жажда б) экватор в) лед г) солнце д) холодно

57. Вершина горы: давление воздуха = высота тона: …?

а) камертон б) сопрано в) детский хор г) длина струны д) тембр

58. Такса: борзая = горенье: …?

а) пожарник б) фонарь в) взрыв г) спичка д) лесной пожар

59. Нерв: провода = зрачок: …?

а) излучение б) глаз в) видение г) свет д) диафрагма

60. Гнев: аффект = грусть: …?

а) радость б) злоба в) настроение г) бешенство д) жалость

Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 4.

Описания и примеры заданий четвертой группы

(Задания 61 – 80)

Мы предлагаем Вам два слова. Вам нужно определить, что между ними общего.

Пример 04

рожь - пшеница: …?

Правильным ответом будет понятие "зерновые". Поэтому в Вашем бланке для ответов в примере 04 записано слово "зерновые". Кроме того, зачеркнута буква "З". Правильное решение запишите в свободный промежуток под соответствующим номером задания и одновременно зачеркните его первую букву, если она приведена.

Следующий пример:

масло – сыр: …?

Правильный ответ: молочные продукты. В свободный промежуток Вам следует вписать "Молочные продукты" и зачеркнуть буквы "М" и "П".

Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов.

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 4.

Субтест 4 – А

(Задания 61 – 76, время выполнения – 8 мин)

На этой странице не пишите!

Результаты записывайте в бланке для ответов!

61. Роза – тюльпан

62. Глаз – ухо

63. Сахар – алмаз

64. Дождь – снег

65. Почтальон – телефон

66. Фотоаппарат – очки

67. Желудок – кишечник

68. Много – мало

69. Яйцо – семя

70. Флаг – крест

71. Фиалка – слон

72. Газохранилище – портфель

73. Начало – конец

74. Жадность – щедрость

75. Предложение – спрос

76. Впереди – внизу

Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 5.

Описания и примеры заданий пятой группы

(Задания 77 – 96)

Теперь предлагаются арифметические задачи.

Пример 05:

Одна тетрадь стоит 12 рублей. Сколько стоят три тетради? Разумеется, 36 рублей.

Как записать этот ответ?

Откройте бланк для ответов!

Под каждым номером задания записаны цифры от 1 до 9 и 0. Зачеркните те из них, которые встречаются в правильном ответе.

Порядок чисел при этом не имеет никакого значения.

В приведенном выше примере ответ будет 36. Поэтому в бланке для ответов в примере 05 зачеркнуты цифры 3 и 6 независимо от их очередности.

Следующий пример:

Велосипедист проезжает за 1 час 15 км. Сколько километров он проедет за 4 часа? Правильный ответ: 60 км. Поэтому Вам следует зачеркнуть цифры 6 и 0.

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 5.

Субтест 5 – А

(Задания 77 – 96, время выполнения – 10 мин)

77. У мальчика было 50 рублей. 15 рублей он израсходовал. Сколько рублей у него осталось?

78. Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/ч?

79. 15 ящиков овощей весят 250 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Сколько весят овощи?

80. 7 рабочих выкопают траншею за 78 дней. Сколько дней будут копать эту траншею 21 рабочий?

81. 3 карандаша стоят 4 рубля 50 копеек. Сколько карандашей можно купить на 45 рублей?

82. Мальчик пробегает 1,75 м за ¼ с. Сколько он пробежит за 10 с?

83. Ворота находятся на 15 м южнее дерева, а дерево стоит на 15 м южнее дома. Сколько метров от ворот до дома?

84. Если 4,5 м ткани стоят 360 рублей, то сколько стоят 2,5 м?

85. 7 рабочих выполняют работу за 6 дней. Сколько рабочих выполнили эту работу за половину дня?

86. Провод длиной 48 см после нагревания удлиняется до 52 см. Какой длины после нагревания будет провод длиной 72 см?

87. Цех изготовляет за 8 часов 304 авторучки. Сколько авторучек производят за полчаса?

88. Сплав готовят из 2 частей серебра и 3 частей свинца. Сколько граммов серебра необходимо для производства 15 граммов сплава?

89. За час рабочий А зарабатывает 24 рублей, а рабочий Б – 40 рублей. Вместе они заработали 960 рублей. Сколько рублей заработал рабочий Б?

Переверните страницу!

90. Первый ткацкий станок выпускает 60 м ткани, а второй за такое же время – 40 м. Сколько метров ткани выпустит первый станок, если второй выпустил 60 м ткани?

91. Мама пошла в магазин. Десятую часть денег она истратила в овощном отделе, а в мясном – в 4 раза больше. У нее осталось 100 рублей. Сколько денег у нее было до покупок?

92. В двух ящиках было уложено 43 чашки. В первом ящике на 9 чашек больше, чем во втором. Сколько чашек было в меньшем ящике?

93. Полосу ткани длиной 60 см надо разрезать так, чтобы одна часть составляла 2/3 длины второй части. Какова длина меньшей части?

94. Завод экспортирует ¾ своих изделий, а 4/5 остатка продает в своей стране. Сколько процентов изделий остается у него на складе?

95. Вино, заполняющее бочку на 7/8 ее объема, стоит 2800 рублей. Сколько рублей будет стоить половина бочки вина?

96. В семье у каждой дочери одинаковое количество сестер и братьев, а у каждого сына в 2 раза больше сестер, чем братьев. Сколько сыновей в семье?

Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 6

Описания и примеры заданий шестой группы

(Задания 97 – 116)

Предлагаем Вам числа, расположенные по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда.

Пример 06:

2 4 6 8 10 12 14 ?

В этом ряду каждое следующее число на 2 больше предыдущего. Значит, следующее число будет 16. Поэтому в бланке ответов в примере 06 зачеркнуты цифры 1 и 6.

Следующий пример:

9 7 10 8 11 9 12 ?

В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Вам следует зачеркнуть 1 и 0.

В некоторых заданиях Вам необходимо будет пользоваться умножением и делением.

Не забывайте, что в тесте нельзя делать никаких пометок!

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 6.

Субтест 6 – А

(Задания 97 – 116, время выполнения – 10 мин)

97. 6 9 12 15 18 21 24 ?

98. 15 16 18 19 21 22 24 ?

99. 19 18 22 21 25 24 28 ?

100. 16 12 17 13 18 14 19 ?

101. 2 4 8 10 20 22 44 ?

102. 15 13 16 12 17 11 18 ?

103. 25 22 11 33 30 15 45 ?

104. 49 51 54 27 9 11 14 ?

105. 2 3 1 3 4 2 4 ?

106. 19 17 20 16 21 15 22 ?

107. 94 92 46 44 22 20 10 ?

108. 5 8 9 8 11 12 11 ?

109. 12 15 19 23 28 33 39 ?

110. 7 5 10 7 21 17 68 ?

111. 11 15 18 9 13 16 8 ?

112. 3 8 15 24 35 48 63 ?

113. 4 5 7 4 8 13 7 ?

114. 8 5 15 18 6 3 9 ?

115. 15 6 18 10 30 23 69 ?

116. 5 35 28 4 11 77 70 ?

Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 7.

Описания и примеры заданий седьмой группы

(Задания 117 – 136)

Каждое задание состоит из одной целой фигуры и из этой же фигуры, разрезанной на несколько частей. Вам нужно определить, какую из данных фигур "а", "б", "в", "г", "д" можно полностью и без остатка сложить из отдельных частей разрезанной фигуры.

В бланке для ответов Вы должны зачеркнуть букву, которая обозначает найденную фигуру.

Пример:

а б в г д

Если сложим фигуру 07, то получим фигуру "а". Поэтому в бланке для ответов зачеркнута буква "а". Сложив вторую фигуру, мы получим форму, обозначенную буквой "д", третью – "б", а в последнем случае – фигуру, обозначенную "г".

Помните, что в тесте нельзя делать никаких пометок!

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 7.

Субтест 7 – А

(Задания 117 – 136, время выполнения – 7 мин)

Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 8.

Описания и примеры заданий восьмой группы

(Задания 137 – 156)

Первый ряд содержит 5 различных кубиков, обозначенных буквами "а", "б", "в", "г", "д". Каждый кубик имеет 6 различных признаков. Три из них Вы можете видеть. Каждое из заданий 137-156 показывает кубик в различных положениях. Вам надо определить, какой из данных кубиков показан. Кубик может быть повернут, перевернут и повернут и перевернут. При этом может появиться и новый признак.

Обращаем Ваше внимание на то, что ни один из кубиков "а", "б", "в", "г", "д" не повторяется – каждый чем-то отличается. Они могут иметь одинаковые признаки, но в разных положениях.

08 – этот пример показывает кубик "а" в измененном положении. Поэтому в бланке для ответов в примере 08 следует зачеркнуть букву "а".

На втором рисунке изображен кубик "д", на третьем – кубик "б", на четвертом – "в", на пятом – "г".

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 8.

Субтест 8 – А

(Задания 137 – 156, время выполнения – 9 мин)

Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 9.

Описания и примеры заданий девятой группы

(Задания 157 – 176)

Вам необходимо запомнить ряд слов, представленных в столбцах таблицы. Каждый столбец обозначен определенной цифрой от 1 до 5. Вы должны запомнить не только сами слова, но и то, в каком столбце они расположены. Например, слово "колесо" расположено в столбце 1, слово "рис" – в столбце 2 и т. д.

Пример таблицы

колесо

ложка

снег

кража

рис

звезда

гнездо

дерево

удача

Англия

норка

дорога

футбол

ручка

ток

После того как время, отведенное на заучивание таблицы, истечет, Вам предложат найти заученные слова среди слов теста. Среди них будут встречаться как заученные слова, так и новые слова, не входившие в таблицу для заучивания. Ответ считается правильным, если Вы обнаружили в строке задания теста заученное слово, и оно находится в том же по номеру столбце, что и в таблице для заучивания. Если же заученное слово находится в другом столбце, то оно не является ответом.

Пример 09:

машина

дерево

снег

провод

стриж

В данном примере слова "машина", "провод", "стриж" являются новыми, не входящими в таблицу для заучивания. Слово "дерево" входит в таблицу для заучивания, но в ней оно находится в столбце 3, а в строке задания оно занимает столбец 2, поэтому оно не является правильным ответом. Слово "снег" входит и в таблицу для заучивания и в строку задания и находится в обеих таблицах в столбце 3. Поэтому в бланке для ответов в примере 09 зачеркнута цифра 3.

Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к заданию субтеста 9.

Субтест 9 – А

Вам дается 3 минуты на то, чтобы выучить наизусть приведенные ниже слова:

тюльпан

жасмин

гладиолус

гвоздика

ирис

грабли

отвертка

стамеска

молоток

напильник

перепелка

воробей

чиж

дрозд

иволга

офорт

скульптура

театр

опера

архитектура

зебра

уж

бык

хорек

тигр

Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 9.

Субтест 9 – А

(Задания 157 – 176, время выполнения – 6 мин)

157

гвоздика

молоток

опера

хорек

медведь

158

кряква

жасмин

заяц

скульптура

лошадь

159

офорт

горихвостка

ирис

зебра

роман

160

чиж

резеда

театр

ягуар

опера

161

бык

рубанок

архитектура

грабли

напильник

162

тюльпан

чиж

жасмин

щука

дрозд

163

жасмин

угорь

скворец

хорек

георгин

164

зебра

гладиолус

гравюра

ласточка

нож

165

снегирь

отвертка

уж

флокс

картина

166

олень

скульптура

астра

кукушка

пила

167

мак

коса

гладиолус

пион

дятел

168

грабли

трагедия

ворона

верблюд

театр

169

журавль

молоток

лопата

акварель

ирис

170

юбка

чиж

бык

крапивница

клетка

171

бегония

балет

кактус

молоток

щегол

172

газель

перепелка

стамеска

ода

бальзам

173

ёж

кряква

театр

топор

шалфей

174

угорь

колокольчик

шило

дрозд

опера

175

бурав

сонет

чиж

барсук

памятка

176

анекдот

ворон

лопата

нарцисс

тигр

Еще раз проверьте задания!

Передайте психологу материалы тестирования и бланк для ответов.

Спасибо за участие в тестировании!

Желаем успехов!

Ключи к субтестам (форма А)

Ключи к субтесту 4

61 – декоративные цветы, 62 – органы чувств, 63 – кристаллические вещества, 64 – осадки, 65 – связь, 66 – оптические приборы, 67 – органы пищеварения, 68 – количество, мера, 69 – зародыши, 70 – символы, 71 – живые организмы, 72 – емкость, вместилище, 73 – временные и пространственные ограничители, 74 – свойства характера, человеческие качества, 75 – экономические понятия, характеризующие товарно-денежные отношения, 76 – положение в пространстве.

Совпадение с ключом – 2 балла.

Аналогичное, но не совсем точное значение – 1 балл.

Неправильный ответ, обобщение по случайному признаку – 0 баллов.

Таблица перевода первичных показателей по тесту

в стандартную шкалу IQ для 16 лет

М = 8,7

М = 9,5

М = 7,9

М = 12,9

М = 10,0

М = 7,8

М = 7,9

М = 8,8

М = 8,2

М = 81

σ = 3,3

σ = 2,8

σ = 3,5

σ = 6,3

σ = 3,8

σ = 8,3

σ = 3,9

σ = 3,7

σ = 3,4

σ = 21

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Итог

20 – 134

20 – 139

20 – 135

16 – 130

20 – 126

20 – 137

20 – 134

20 – 130

20 – 135

171–180=145

19 – 131

19 – 136

19 – 133

15 – 127

19 – 124

19 – 133

19 – 131

19 – 127

19 – 132

161– 170=140

18 – 128

18 – 132

18 – 129

14 – 124

18 – 121

18 – 129

18 – 128

18 – 125

18 – 129

151– 160=136

17 – 125

17 – 128

17 – 126

13 – 121

17 – 118

17 – 127

17 – 123

17 – 122

17 – 126

141– 150=131

16 – 122

16 – 125

16 – 123

12 – 117

16 – 116

16 – 124

16 – 120

16 – 123

131– 140=126

15 – 119

15 – 121

15 – 120

11 – 114

15 – 113

15 – 122

15 – 118

15 – 117

15 – 120

121– 130=121

14 – 116

14 – 118

14 – 117

10 – 111

14 – 110

14 – 119

14 – 115

14 – 114

14 – 117

111– 120=117

13 – 113

13 – 114

13 – 115

9 – 108

13 – 108

13 – 116

13 – 112

13 – 111

13 – 114

101– 110=112

12 – 110

12 – 112

8 – 105

12 – 105

12 – 113

12 – 110

12 – 109

12 – 111

91– 100=107

11 – 107

11 – 109

7 – 102

11 – 102

11 – 110

11 – 108

11 – 106

11 – 108

81– 90=102

10 – 104

10 – 106

6 – 98

10 – 100

10 – 107

10 – 105

10 – 103

10 – 105

71– 80=98

9 – 101

9 – 100

9 – 103

5 – 95

9 – 97

9 – 104

9 – 103

9 – 100

9 – 102

61– 70=93

8 – 98

8 – 97

8 – 100

4 – 92

8 – 95

8 – 100

8 – 98

8 – 100

51– 60=88

7 – 95

7 – 93

7 – 97

3 – 89

7 – 92

7 – 98

7 – 95

7 – 97

41– 50=82

6 – 92

6 – 89

6 – 95

2 – 86

6 – 90

6 – 95

6 – 92

6 – 94

31– 40=78

5 – 89

5 – 86

5 – 93

1 – 82

5 – 87

5 – 92

5 – 93

5 – 90

5 – 91

21– 30=74

4 – 86

4 – 82

4 – 89

0 – 79

4 – 84

4 – 89

4 – 90

4 – 87

4 – 88

11– 20=69

3 – 83

3 – 79

3 – 86

3 – 82

3 – 86

3 – 88

3 – 85

1– 10=64

2 – 80

2 – 75

2 – 83

2 – 79

2 – 88

2 – 85

2 – 82

1 – 77

1 – 72

1 – 80

1 – 76

1 – 80

1 – 83

1 – 79

0 – 74

0 – 68

0 – 77

0 – 73

0 – 77

0 – 80

0 – 76

Интерпретация результатов тестирования

Тест Амтхауэра является н адежным средством диагностики структуры интеллекта и выявления уровней различных сторон его развития. Необходимость его применения в настоящее время становится актуальной в связи с профориентацией школьников.

Отдельные субтесты объединяются в следующие группы:

вербальные субтесты (ЛО, ОЧ, Ан, Об, Пм), диагностирующие комплекс вербальных способностей, необходимых для успешного оперирования информацией, представленной в словесной форме;

математические субтесты (Сч и РЧ), определяющие комплекс способностей, связанных с количественным моделированием явлений, основанном на оперировании математическими символами и числами;

пространственные субтесты (ВФ и К), определяющие уровень развития наглядно-образного мышления, практических и теоретических конструктивных способностей, пространственного воображения.

Групповые оценки трёх перечисленных сторон интеллекта позволяют определить слабые и сильные стороны интеллекта ученика. При интерпретации результатов важны не столько точные числовые данные, сколько их принадлежность к одной из трёх возможных областей.

Статистической нормой являются результаты, лежащие в области значений от 85 до 115 единиц стандартной шкалы IQ . Эта область на рисунке выделена горизонтальной синей полосой с надписью «Норма теста». Это означает, что данный испытуемый выполнил задания теста так же, как и большинство его сверстников. Если результаты превышают 115 единиц IQ , то ученик обладает более высокими способностями, которые выражены тем более сильно, чем выше значение IQ . При значении IQ меньше 85 способности ученика оказываются ниже средних, что существенно влияет на успешность обучения.

Каждая из трёх групп субтестов позволяет комплексно оценить соответствующую группу способностей. Амтхауэр рассматривает эти группы способностей как самостоятельные разновидности интеллекта, выделяя вербальный интеллект (ВИ), математический интеллект (МИ) и пространственный интеллект (ПИ). При тестировании по каждому из этих видов интеллекта ученик может набрать баллы, принадлежащие трем разным областям – высоким (IQ >115), средним (85

Матрица для создания профиля интеллекта

Например, высокому уровню развития вербального интеллекта могут отвечать три разных уровня математического интеллекта, каждому из которых, в свою очередь, можно поставить в соответствие по три уровня пространственного интеллекта. В результате получаются девять различных сочетаний, соответствующих высокому уровню вербального интеллекта. Аналогичным образом конструируются ещё по девять сочетаний для среднего и низкого уровня вербального интеллекта. В результате получаются профили интеллекта с разным сочетанием способностей. Например, ученик может обладать высоким уровнем развития вербального интеллекта, но низким уровнем математических и пространственных способностей. Это типичный гуманитарий, живущий в мире слов. При высоком уровне пространственного интеллекта и низких показателях вербальных и математических способностей ученик ориентирован на мир природы и может быть успешен при овладении естественными науками, где не изучаются сложные математические модели явлений.

Для точной интерпретации результатов теста необходимо учитывать ещё одно очень важное обстоятельство, связанное с выделением двух групп способностей ‒ теоретических и практических. Первые составляют основу абстрактно-логического мышления и гипотетико-дедуктивного подхода к познанию окружающего мира. Благодаря теоретическим способностям возможно мысленное оперирование абстрактными понятиями и образами, обобщенная категоризация и структурирование объектов и их мысленных репрезентаций, выдвижение гипотез, моделирование явлений логическими (дедуктивный вывод) и математическими средствами. Для людей с развитыми теоретическими способностями характерно обобщенное видение мира в его существенных связях и отношениях.

Практические способности лежат в основе наглядно-образного и практически-действенного мышления. С их помощью человек выделяет не абстрактные, а конкретные свойства объектов окружающего мира, существенные не с точки зрения логических связей с другими объектами, а исходя из требований практической ситуации, в которую они вовлечены. Люди с развитыми практическими способностями успешно адаптируются к типичным жизненным ситуациям, легко овладевают практическими умениями. Они не склонны к философствованию, к поиску обобщающих принципов, построению абстрактных моделей и гипотетико-дедуктивных схем объяснения мира. Теории они игнорируют, так как с проблемами они справляются с помощью богатого репертуара поведенческих схем.

Тест позволяет дифференцировать теоретические и практические способности по каждому из видов интеллекта. Сам Амтхауэр при оценке вербального интеллекта придает исключительное значение результатам выполнения субтеста «Аналогии», считая способность обнаруживать логические виды связей между понятиями основой развитого понятийного мышления. Примерно такую же функцию выполняет и субтест «Обобщение». Первые же два вербальных субтеста («Логический отбор» и «Определение общих черт») в основном проверяют словарный запас и понимание ситуаций, описанных в вербальной форме. Таким образом, первые два субтеста диагностируют практические вербальные способности, а третий и четвёртый ‒ теоретический вербальный интеллект. Вербальные теоретики обладают хорошо структурированными семантическими сетями, отражающими объективные закономерности мира идей и природы. Практики же владеют большим количеством вербальных фреймов-ситуаций и фреймов-сценариев, описывающих множество типичных жизненных ситуаций.

Аналогичное разделение субтестов можно провести для математического и пространственного интеллекта. Пятый субтест «Задания на счет» позволяет диагностировать практические математические способности. Ученик, получивший высокие баллы по этому субтесту, хорошо и быстро считает в уме, способен правильно строить простейшие математические (числовые) модели практических ситуаций. Шестой же субтест «Ряды чисел» выявляет уровень развития индуктивного мышления, математическую интуицию, способность выдвигать и проверять математические гипотезы, видеть закономерности и упорядоченность в множестве абстрактных знаков. Поэтому с помощью этого субтеста проверяется обладание именно теоретическим математическим мышлением, необходимым для конструирования математических миров и построения абстрактных логико-математических моделей мира.

Практический пространственный интеллект выявляет седьмой субтест «Выбор фигур». Он проверяет наличие способности к мысленному вращению фигур на плоскости и их комбинированию с целью получения заданного результата. Эта способность необходима в любой практической деятельности, связанной с манипулированием реальными предметами, поэтому учащиеся, набравшие высокие баллы по этому субтесту, обладают хорошей координацией и глазомером, их движения точны и ловки, они легко читают чертежи, быстро научаются чертить и делать хорошие технические эскизы, быстро овладевают практическими умениями (шить, готовить, строгать, пилить и т. д.). Они наблюдательны и являются хорошими экспериментаторами. Для диагностики теоретического пространственного мышления предназначен восьмой субтест «Задание с кубиками», с помощью которого проверяется способность осуществлять мысленное вращение образа объемного предмета с сохранением его целостности. Эта специфическая способность необходима для отображения в сознании глубинных, предельно абстрактных свойств окружающего мира, которые не даны непосредственно в ощущениях. Ученики, обладающие этой способностью, могут мыслить концептуально и применять гипотетико-дедуктивный метод для изучения природы на основе построения абстрактных логико-математических моделей.

Применяя идею выделения теоретических и практических способностей для каждого из видов интеллекта, в каждом из них нужно выделить два подвида ‒ теоретический и практический интеллект. Таким образом, следует говорить о теоретическом вербальном и практическом вербальном интеллекте, теоретическом и практическом математическом интеллекте, теоретическом и практическом пространственном интеллекте. Кроме этого, каждому из этих подвидов нужно сопоставить три уровня: высокий (IQ >115), средний (85

Использовать данные теста Амтхауэра можно в двух направлениях. Во-первых, они необходимы для определения причин учебных затруднений и разработки коррекционных программ обучения. Во-вторых, на основе результатов выполнения теста можно определить те области деятельности, в которых ученик может оказаться успешным. Создавая свой тест, Амтхауэр преследовал именно цель разработки эффективного инструмента профессиональной ориентации. С этой точки зрения важно не столько определить интеллектуальные дефициты ученика, сколько найти те области, для деятельности в которых он обладает достаточными способностями. Например, если ученик получил высокие баллы по шкалам практического интеллекта, но низкие ‒ по шкалам теоретического интеллекта, то получение высшего образования для него не имеет смысла. В условиях современного образования он, разумеется, сможет получить диплом какого-либо университета, поступив на платное отделение, но это будет только диплом как свидетельство возможности получить высшее образование. Такому ученику лучше рекомендовать поступить в профессионально-технический лицей или колледж, выбрав направление в соответствии с преимущественным развитием одного из видов интеллекта. При преобладании вербального интеллекта лучше ориентироваться на социальные профессии, пространственного ‒ технические. Практические математические способности нужны при работе в сфере экономики.

М.Е. Бершадский следующим образом характеризует направление использования данных теста Амтхауэра, выделяя существенные проявления развития того или иного из видов интеллекта, на основании чего можно достаточно точно прогнозировать учебные достижения учащихся и определять причины учебных затруднений.

1) Уровень развития вербального интеллекта определяет успешность в усвоении гуманитарных наук и теоретической части естественнонаучных предметов. Особое внимание следует уделить не столько получению интегральных характеристик, сколько анализу выполнения отдельных субтестов. С их помощью изучаются умения учащихся сравнивать, классифицировать и обобщать понятия, обнаруживать их существенные признаки, устанавливать различные отношения между понятиями. Эти умения определяют уровень когнитивной готовности учащихся к пониманию учебной информации, заданной в вербальной форме. Если ученик не может самостоятельно обнаруживать некоторые виды связей между понятиями, то эти виды связей нельзя использовать при изложении нового материала без специального разъяснения и уточнения данного способа соединения понятий. Кроме этого, необходимы специальные упражнения для формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать и устанавливать отношения между понятиями.

2) Уровень развития пространственного интеллекта позволяет прогнозировать успешность в овладении практическими действиями, связанными с манипулированием реальными объектами. Ученики с высокими результатами выполнения субтестов 7 и 8 обладают практической смекалкой, они с удовольствием выполняют ту часть лабораторных и практических работ, которая связана с действиями с приборами. Эти учащиеся любят мастерить, хорошо владеют различными инструментами, им можно поручать небольшой ремонт мебели и оборудования кабинетов. Как правило, они способны быстро и точно зарисовать вид демонстрационных установок, легко и точно осуществить мысленное вращение фигур, способны нарисовать вид тел в сечениях, поэтому хорошо осваивают черчение. Однако если результаты выполнения вербальных тестов у них же являются низкими, то они испытывают значительные трудности при усвоении и понимании информации в вербальной форме. Возможности в усвоении гуманитарных наук и теоретической части естественнонаучных дисциплин сильно ограничены, поэтому, как правило, успехи таких учащихся при изучении данных предметов весьма посредственны. Если же и результаты выполнения математического субтеста 6 являются низкими, то они будут испытывать затруднения и при усвоении математики.

3) Если высокие результаты по пространственным субтестам дополняются успешным решением задач на завершение числовых последовательностей (субтест 6), то ученик потенциально способен усваивать естественнонаучные дисциплины и геометрию. О таких учащихся учителя обычно говорят, что они обладают интуицией, помогающей им «схватывать» учебный материал без дополнительной логической обработки. По этой же причине им обычно скучно заниматься изучением теоретического материала, который они и так интуитивно понимают. Кроме этого, если эти ученики показывают низкие результаты по вербальным тестам, то они с трудом могут выразить свое понимание учебного материала в вербальной форме. Попытки заставить таких детей выучивать учебный материал могут привести к потере интереса к учебе, поэтому им лучше давать такие сложные задания, при выполнении которых они вынуждены обращаться к теоретическому материалу.

Если же ученик показывает высокие результаты по всем трем группам субтестов (вербальным, пространственным и математическим), то можно говорить о его одаренности и наличии предпосылок к успешному обучению. По отношению к такому ученику нужно заботиться только о поддержании нужного уровня мотивации и создании благоприятного психологического климата.

Наличие изолированной успешности при выполнении математического субтеста 6 позволяет сделать вывод о высоком уровне развития аналитико-синтетических процессов и индуктивного мышления. Можно с большой долей уверенности прогнозировать успешность при изучении алгебры и начал анализа. Такие учащиеся обладают специфической интуицией при решении математических проблем.

Результаты, полученные с помощью пространственных и математического субтестов, характеризуют задатки и способности учащегося, могут служить для прогноза успешности обучения при изучении тех предметов, для усвоения которых необходимы когнитивные способности, тестируемые этими средствами диагностики. Будут ли эти способности реализованы, зависит от множества других факторов (применяемых технологий обучения, психологической атмосферы в классе, взаимоотношений с учителем, состояния здоровья, материального и культурного уровня семьи, сферы профессиональных интересов родителей, влияния близких друзей). Однако это не значит, что данные результаты не имеют существенного значения и их не нужно учитывать при построении учебного процесса. Пространственный и математический интеллект определяются нейрофизиологическими особенностями организма, поэтому возможности влияния на развитие этих видов интеллекта весьма ограничены. Отсюда следует, что при планировании обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащегося (темп изучения нового материала, количество повторений учебной информации, уровень сложности заданий, планируемый уровень учебных достижений, время для усвоения учебного материала).

Для формирования и поддержания устойчивых познавательных мотивов обучения необходимо, чтобы обучение было успешным. Это особенно важно в отношении школьников с низкими и средними способностями, которые должны быть успешны на своем, пусть и невысоком, уровне усвоения. Поэтому нужно тщательно определять уровень сложности и последовательность предъявления заданий как на этапе обучения, так и при планировании контрольных работ.

Несколько иначе обстоит дело с реагированием на данные, полученные с помощью вербальных субтестов. Результаты их выполнения зависят не только от нейрофизиологических особенностей, но и от опыта предыдущего обучения (не только школьного, очень большое влияние оказывает семейное окружение). Поэтому на некоторые аспекты развития вербального интеллекта можно влиять. Исключение составляет так называемое чувство языка, которое не тестируется вербальными субтестами теста Амтхауэра, но может быть обнаружено с помощью некоторых заданий из тестов Айзенка (этот аспект развития вербального интеллекта важен для прогноза успешности обучения в области гуманитарных дисциплин на высоких уровнях усвоения, на которых проявляется интуиция и творческие способности). Те же характеристики вербального интеллекта, которые определяются с помощью субтестов 2 – 4, связаны с диагностикой умений осуществлять операции с понятиями. Так как эти умения лежат в основе любого процесса, связанного с восприятием, переработкой и усвоением информации, заданной в вербальной форме, то они оказываются ключевыми для учебного процесса, поскольку значимую часть информации учащиеся получают именно вербальным путем. Поэтому важен тщательный анализ выполнения вербальных тестов. Результаты этого анализа нужны, во-первых, для планирования уровня изложения учебного материала и степени его детализации, а, во-вторых, для обнаружения тех операций с понятиями, которые ученик не способен выполнять самостоятельно.

Вместе с тем необходимо учитывать, что с помощью теста Амтхауэра нельзя диагностировать, к примеру, художественные способности. Далеко не всякий ученик с высоким уровнем развития вербального интеллекта может стать писателем, наличие развитых пространственных способностей не гарантирует, что он может хорошо рисовать и т. д.

Литературные источники

Бершадский, М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования / М.Е. Бершадский // Народное образование. – 2013. – № 1 . - С. 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2007. – 688 с.

Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб. : Питер, 2007. – 560 с.